Harezmi Eğitim Modeli Nedir? Aşamaları ve Örnekler

Harezmi Eğitim Modeli, Millî Eğitim Bakanlığı'nın (MEB) öğrencilerin hayatın içinden seçtikleri bir sorunu farklı bilim alanlarının öğretmenleriyle birlikte çözmeleri için tasarladığı, esas olarak ders saatleri dışında yürütülen disiplinlerarası bir uygulama modelidir.^[1] Bu yazı modelin ne zaman, hangi birimde ve hangi ölçekte başladığını, adım adım nasıl işlediğini ve Türkçe ile yabancı alanyazının ne söylediğini toplar. Modelin işleyişine ilişkin ayrıntılar yalnızca MEB belgelerinden alınmıştır; belgeler arasında çelişen yerler ayrıca belirtilir.

Harezmi Eğitim Modeli nedir?

MEB'in çerçeve metni modeli, disiplinlerarası düşünebilen, ezberden uzak, düşündüklerini becerileriyle hayata geçirebilen öğrenciler yetiştirmeyi hedefleyen bir eğitim modeli olarak tanımlar.^[2] Kasım 2024 sürümü bu tanıma Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli ile uyumu ekler ve modelin öğrenci merkezli olduğunu, probleme dayalı öğrenme, araştırma ve inceleme ile iş birlikli öğrenme stratejilerini kullandığını belirtir.^[1] Maarif Modeli'nin kendisi için Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli nedir? yazımıza bakabilirsiniz.

Ad, MEB'in broşürüne göre 9. yüzyılda yaşamış, algoritma kavramının tarihsel kökenini oluşturan çalışmalarıyla tanınan bilim insanı el-Harezmi'den gelir.^[3] Modelin amacı öğrenciler açısından, yaşam problemlerini tanımlayıp Ar-Ge yöntemleriyle iş birliği içinde çözerken algoritmik düşünme, bilişsel ve üst bilişsel, sosyal-duygusal ile pratik ve fiziksel becerilerini geliştirmektir.^[1] Belgenin "amaç" bölümü ise daha dar bir ifade kullanır: bilgisayar bilimlerinin diğer bilimlerle ilişkilendirildiği, disiplinlerarası ve beceri odaklı öğretim; bilgisayarsız bilgisayar bilimleri öğretimi için bilgi işlemsel düşünme becerilerinin öğretimi.^[1] Bu kavramı ayrıntılı bilmek isteyenler için bilgi işlemsel düşünme nedir? yazısı var.

Model dört ilkeye dayanır:

1. Bilgisayar bilimleri, fen ve matematik bilimleri, sosyal bilimler ile sanat ve tasarım ve spor bilimleri eşdeğer şekilde disiplinlerarası yaklaşımla planlanır, uygulanır ve değerlendirilir.
2. Hayatın içinden sorunlar, öğretmen rehberliğinde, öğrenciler tarafından veriye dayalı olarak belirlenir.
3. Sorunun çözümü için bilgisayarsız etkinlik, blok ya da metin tabanlı programlama, robotik, oyun, yapay zekâ programlama gibi araçlar seçilir.
4. Süreç araştırma ve geliştirme yöntemleri rehberliğinde yürütülür.^[1]

Kasım 2024 metninin giriş ve kapsam bölümleri dil bilimlerini de alanlar arasında sayar; ilkeler listesi ise önceki metindeki dört alan adıyla durmaktadır.^[1] 2026-2027 broşürü alanları "bilgisayar bilimi", "fen ve matematik bilimleri", "sosyal bilimler ve dil bilimleri" ile "sanat, tasarım ve spor bilimleri" olarak sıralar.^[3]

Ne zaman, hangi birimde ve hangi illerde başladı?

Başlangıç noktası, İstanbul İl Millî Eğitim Müdürlüğü'nün MEB Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü desteğiyle 22-23 Ekim 2016'da düzenlediği "Zihinden Makineye Bilgisayar Bilimleri ve Disiplinlerarası Eğitim" çalıştayıdır. Çalıştayda bilgisayar bilimlerinin diğer bilimlerle ilişkilendirilmesi, bilgisayarsız bilgisayar bilimleri öğretimi, düşünme becerisi odaklı programlama dili öğretimi ve beceri odaklı yöntemlerin etkin kılınması ihtiyaçları belirlenmiştir.^[1] Güncel çerçeve metninde yürütücüler arasında Ortaöğretim Genel Müdürlüğü, valilikler ve kaymakamlıklar, il ve ilçe millî eğitim müdürlükleri ile il ve ilçe koordinatörleri sayılır.^[1] MEB'in 2026-2027 tanıtım broşürü de Ortaöğretim Genel Müdürlüğü imzasını taşır.^[3]

Broşürdeki yıllara göre kapsam şöyledir:

Veri notu: Tablo MEB Harezmi Eğitim Modeli Tanıtım Broşürü 2026-2027'den alınmıştır (erişim 1 Kasım 2026).^[3] İlk iki satır için belgede ekip sayısı verilmemiştir; hücreler boş bırakılmıştır. Aynı broşürde "2024-2025" etiketiyle iki ayrı satır vardır (73 il, 1098 okul, 2375 ekip ve 76 il, 1979 okul, 2237 ekip); hangisinin hangi yıla ait olduğu belgeden anlaşılamadığı için bu satırlar tabloya alınmamıştır. Belgeler pilot illerin adlarını vermez: "15 il" ve "1 il" ifadeleri yalnız sayıdır; yalnız ilk pilotun İstanbul'da yürütüldüğü belirtilir.^{[1, 4]}

Belgeler arasında tutarsızlıklar var. Çerçeve metni ilk pilotlamayı 2016 yılına bağlar, 2023-2024 Yaygınlaştırma Raporu ise 2016 çalıştayının ardından 5 okulla ilk pilotlama, 2017'de 50 okulla geniş pilotlama yapıldığını söyler.^{[1, 5]} MEB'in başka bir tanıtım metni ise ilk pilotun 2017'de beş okulda yapıldığını, ardından modelin İstanbul'un 38 ilçesinde 50 okulda uygulandığını, 2017-2018'de 258 öğretmenin "Harezmi Öğretmeni" sertifikası aldığını yazar ve 2023-2024 için 27 il ve 465 öğretmen verir.^[4] Broşür ise aynı yıl için 28 il, 753 okul ve 885 ekip vermektedir.^[3] Sayıların farkı, sayılan birimin (öğretmen, okul, ekip) ve sayım tarihinin farklı olmasından kaynaklanıyor olabilir; belgelerden bunu doğrulamak mümkün değildir. Broşürde ayrıca Afganistan, Tanzanya, Cezayir, Özbekistan, Tacikistan ve Bangladeş için eğitici eğitimi ya da eğitim satırları yer alır.^[3]

Aşamalar ve bileşenler

MEB'in tanıtım broşürü uygulama sürecini on bir adımda verir. Metinde adımların ayrıntısı yer almadığı için aşağıdaki liste yalnızca başlıkları aktarır:

1. Problemlerin farkına varılması
2. Problem seçme
3. Problem durumunu araştırma
4. Problemin ispatı ve çerçevesini belirleme, "hayatın içinden sorun" (HİS) cümlesinin yazılması
5. Problemin nedenlerini (alt problemleri) belirleme
6. Olası çözüm yollarını belirleme
7. Çözümü seçme
8. Seçilen çözüm yolunu uygulama
9. Uygulanan çözümü değerlendirme
10. Çözümün genellenmesi
11. Raporlama ve paylaşma^[3]

MEB'in başka bir tanıtım metni, ikinci pilotta (13 Kasım 2017) derslerin ilk dört haftasının HİS belirleme süreci olarak planlandığını, dördüncü haftadan sonra okulların ders tasarımına geçtiğini yazar.^[4]

Zamanlama çerçeve metninde nettir: her hafta 1 ders saati öğretmenlerin ön toplantısı, 2 ders saati öğretmen ve öğrencilerle uygulama, uygulamadan sonra 1 ders saati öğretmenlerin değerlendirme toplantısı yapılır; bir ders saati 40 dakikadır ve uygulamanın hafta içi ders saatleri dışında yapılması esastır.^[1] Aralık 2023 metni ekibi "en az 2, en fazla 4 öğretmen" olarak tarif eder.^[2] Kasım 2024 metni ise "4 alanı temsil eden öğretmenlerden oluşturulan bir ekip" der.^[1] Model okul öncesi, ilköğretim ve ortaöğretim kurumlarında uygulanır.^[1]

Bileşenler arasında eğitici, koordinatör ve öğretmen eğitimleri, il veya ilçe koordinatörlerinin okullara rehberlik etmesi, öğretmen ekibinin dijital platforma yüklediği verilerin analizi, Bilimsel Çalışma Raporları'nın etiketlenip tüm öğretmenlerin kullanımına açılması, il şenlikleri ve ulusal sempozyum sayılır.^[1] İzleme tarafında "Uygulama Planı Değerlendirme Ölçeği", uygulayıcı öğretmen, öğrenci ve koordinatörle durum değerlendirmesi ve saha ziyaretleri vardır.^[1]

Sınıfta nasıl görünür? Uygulama örnekleri

Belgelerde somut bir ders planı örneği yer almadığı için aşağıdaki örnekler hakemli çalışmalardan alınmıştır. Tokmak'ın nitel çalışmasında İstanbul'daki bir devlet okulunda 18 öğrenci, Türkçe, fen, matematik, teknoloji ve tasarım ile sosyal bilgiler öğretmenlerinden oluşan 5 kişilik bir ekiple sekiz haftada sekiz etkinlik yürütmüştür; sonunda problem durumlarını yok sayan öğrencilerin, durumla yüzleşmenin ve çözüm için çaba harcamanın önemini dile getirdiği bildirilmiştir.^[6] Bacak ve arkadaşlarının çalışmasında 2025-2026'da bir ortaokulda 19 öğrenci, Harezmi uygulaması öncesi ve sonrası çevre bilgisi, çevresel duyuş ve çevresel davranış ölçekleriyle değerlendirilmiş, tüm boyutlarda anlamlı artış bulunmuştur.^[7] Filiz ve Erel ise dördüncü sınıf matematiğinde modeli işlemiş ve deney grubunun (n = 26) matematiksel problem çözme ile eleştirel düşünmede kontrol grubuna (n = 26) göre anlamlı ilerleme kaydettiğini bildirmiştir.^[8]

Bu örnekler MEB'in on bir adımının hangi etkinliklerle doldurulduğunu ayrıntılandırmaz; hangi bilim alanının hangi adımda ne yaptığı da belgelerde belirtilmez.

Türkçe alanyazın ve MEB'in kendi verisi

Pilot dönemde yayımlanmış hakemli değerlendirmelerden biri Koçoğlu'na aittir: alan uzmanı akademisyenlerin modele ilişkin görüşleri NVivo ile içerik analizine tabi tutulmuş, çalışma bir üniversitenin bilimsel araştırma projesi desteğiyle yürütülmüştür.^[9] Çimen ve Gülseçen, 2019-2020'de İstanbul'da 411 okulda 4195 öğrencinin 32 hafta boyunca katıldığı uygulamadan toplanan açık uçlu yanıtlara Gizli Dirichlet Ataması uygulamış; her iki derlemde de 54 konuluk model kurmuş ve tutarlılık değerlerini 0,73 ile 0,70 bulmuştur.^[10] Alan uzmanlarının etiketlemesinde ders ortamı konularının 5E basamaklarına ve ek olarak "bilgi işlemsel düşünme" basamağına karşılık geldiği görülmüştür.^[10]

Öğretmen görüşleri üzerine iki çalışma vardır. Coşkun Keskin ve arkadaşları Ümraniye'de görev yapan 25 öğretmenle fenomenoloji deseniyle yaptıkları çalışmada modelin yapılandırmacı öğrenme kuramıyla benzerlik gösterdiğini ve öğretmenlerin mesleki gelişimine katkı sağladığını bildirmiştir.^[11] Erdem ve Eminoğlu Küçüktepe 2021-2023'te İstanbul ilkokullarında 30 öğretmenle görüşmüş; öğretmenler iş birliği, problem çözme ve ifade becerisine katkıyı vurgularken materyal ve teknoloji eksikliği nedeniyle uygulamaları yeterli bulmadıklarını söylemiştir.^[12] Modeli eğitim sosyolojisi kuramlarıyla çözümleyen Doğan'ın çalışması ise ampirik veri sunmayan kuramsal bir incelemedir.^[13]

MEB'in 2023-2024 Yaygınlaştırma Raporu, modelin kendi izleme verisini sunar. Rapor CIPP (bağlam, girdi, süreç, ürün) modelini kullanmış, 12 haftalık uygulama sürecinde 28 ilden veri toplamıştır; 132 öğretmen 80 maddelik anketi, öğrenci formlarını ise başta 404, ortada 713 ve sonda 118 öğrenci doldurmuştur.^[5] Raporun öğretmen ve öğrenci bulguları zorluk başlıkları olarak zaman yönetimi, kaynak eksikliği, aktif öğrenci katılımı, teknoloji kullanımı ve öğretmenlerin modelin yapısına uyumunu sayar.^[5]

Yabancı alanyazın: Harezmi ve STEM ile proje tabanlı öğrenme bağlamı

Harezmi'ye özgü uluslararası yayınlar sınırlıdır. Tokmak ve arkadaşları sosyal bilgilerde 54 öğrencili deney-kontrol desenini Wilcoxon ve Mann-Whitney U testleriyle çözümlemiş, bilgi işlemsel düşünme öz-yeterlik ölçeğinde yalnızca algoritma alt boyutunda anlamlı fark bulmuştur.^[14] Kert ve arkadaşları, Ekim 2022-Mayıs 2023'te İstanbul'da 868 öğrencinin katıldığı uygulamaların bilgi işlemsel düşünme öz-yeterlik algısının alt boyutlarında cinsiyetten bağımsız olumlu ve istatistiksel olarak anlamlı etki yarattığını bildirir.^[15] Özette farklı büyüklükte başka örneklem sayıları da geçtiği için analizde kaç öğrencinin yer aldığı tam metin okunmadan söylenemez. İki çalışmanın nicel kısmı da öz-yeterlik algısı ölçeğine dayanır; öğrencilerin gerçek bilgi işlemsel düşünme performansını ölçen bir bulgu değildir.

Modelin dayandığı yaklaşımlara ilişkin etki büyüklükleri başka alanyazından bilinir. Zhou ve arkadaşlarının meta-analizi 40 çalışmadan 79 etki büyüklüğünü (15.577 öğrenci) birleştirmiş; STEM bütünleştirmenin geleneksel öğretime göre akademik başarıda g = 0,661 (%95 güven aralığı [0,548; 0,774]) fark yarattığını, etkinin sorgulamaya dayalı öğrenmede en büyük, proje tabanlıda en küçük olduğunu ve sınıf düzeyinin anlamlı bir düzenleyici olmadığını bildirmiştir.^[16] Chen ve Yang'ın proje tabanlı öğrenme meta-analizi 30 makaleden 46 etki büyüklüğünü (12.585 öğrenci, 189 okul, dokuz ülke) birleştirerek ortalama ağırlıklı etki büyüklüğünü d+ = 0,71 bulmuştur.^[17] Bu iki meta-analiz Harezmi'yi doğrudan test etmez. Konunun ayrıntısı için proje tabanlı öğrenme nedir? ve probleme dayalı öğrenme nedir? yazılarına bakabilirsiniz.

Eleştiriler ve sınırlılıklar

İlk sınırlılık tasarımla ilgilidir. Kokotsaki ve arkadaşlarının proje tabanlı öğrenme derlemesine göre çalışmaların çoğu rastgele atama olmadan yarı deneysel ön test-son test desenindedir; bu nedenle öğretimle olumlu çıktılar arasında kesin bir nedensellik kurulamaz.^[18] Harezmi çalışmalarında örneklemler de küçüktür: Bacak ve arkadaşlarının çalışma grubu 19 öğrenci, Filiz ve Erel'in deney ve kontrol grupları 26'şar öğrencidir; bu büyüklüklerle genelleme yapılamaz.^{[7, 8]}

İkincisi, değerlendirme çerçevesi hâlâ oluşmaktadır. Karakaya ve Gümüş, modelin kapsamında birçok ölçme-değerlendirme uygulaması olsa da bunların bütüncül ve sistemli biçimde nasıl yürütüleceğine dair kapsamlı çalışmaya ihtiyaç duyulduğunu belirtir; önerdikleri kuram sekiz katılımcıyla (üç profesör, bir araştırma uzmanı, dört MEB koordinatörü) üretilmiştir.^[19] MEB raporu da maksimum çeşitlilik örneklemesinin amacının genelleme olmadığını açıkça yazar; yanıtlayan öğrenci sayısı süreç ortasında 713 iken sonda 118'e düşmüştür.^[5]

Üçüncüsü, bağımsızlık sorunudur. Raporun bilim kurulunda Prof. Dr. Serhat Bahadır Kert ve Prof. Dr. İsmail Karakaya yer alır; Kert ile aynı ad TechTrends makalesinin birinci yazarıdır, Karakaya ise Karakaya ve Gümüş çalışmasının birinci yazarıdır; raporu hazırlayanlar arasındaki Filiz Kök de Bacak ve arkadaşlarının makalesinin ikinci yazarıdır.^{[5, 15, 7]} Bu, çalışmaların niteliğini tek başına düşürmez, ancak modelin kendi ekibinden bağımsız araştırmacıların yürüttüğü değerlendirmelere ihtiyaç olduğunu gösterir.

Dördüncüsü kuramsal bir itirazdır. Kirschner, Sweller ve Clark az rehberlikli, problem temelli ve sorgulamaya dayalı öğretimin, öğrenenler için rehberli öğretimden daha az etkili ve verimli olduğunu savunur; rehberliğin avantajı ancak önbilgi yeterince yüksek olduğunda azalır.^[20] Harezmi öğretmen rehberliğini ilkelerinde sayar, ancak bu rehberliğin düzeyini belgeler ayrıntılandırmaz; bu itirazın modele ne kadar uyduğu açık bir araştırma sorusudur. Kokotsaki ve arkadaşları modern dijital teknolojiyi, nitelikli grup süreçlerini ve öğretmenin öğrenmeye iskele kurma ve destek verme becerisini uygulamayı kolaylaştıran etkenler olarak sayar; Erdem ve Eminoğlu Küçüktepe'nin öğretmenleri ise materyal ve teknoloji desteğinin Harezmi sınıflarında eksik kaldığını bildirir.^{[18, 12]}

Öğretmen adayları ve araştırmacılar için

Öğretmen adayları için model artık bir hazırlık konusudur: Millî Eğitim Akademisi Hazırlık Eğitimi Programı, Harezmi Eğitim Modeli'ni Dijital İçerik ve Materyal Geliştirme (3+0) dersinin içeriğinde, Okul Dışı Öğrenme Ortamları ve Teknoloji Destekli Öğretim Uygulamaları (0+6) dersinde ve okul öncesi alanında Okul Öncesinde Öğretmen Olmak (2+1) dersinde sayar.^[21] Akademi programının geri kalanı için Akademi hazırlık eğitimi dersleri yazısına bakabilirsiniz. Çerçeve metninin amaç bölümü bilgisayar bilimlerini ve bilgi işlemsel düşünmeyi öne çıkardığı için model, BÖTE alanıyla da doğrudan ilişkilidir.^[1]

Araştırmacılar için açık sorular şunlardır:

• Harezmi'nin etkisi rastgele atamalı ya da en azından eşleştirilmiş, yeterli güçte ve MEB ekibi dışındaki araştırmacılarca denenmiş desenlerde nasıl görünür?^[18]
• Öz-yeterlik ölçeğiyle ölçülen bilgi işlemsel düşünme, gerçek performansa ne kadar yansır?^{[14, 15]}
• Karakaya ve Gümüş'ün önerdiği ölçme-değerlendirme kuramı geniş örneklemde sınanabilir mi?^[19]
• Öğretmen rehberliğinin düzeyi ve önbilgi, modelin sonuçlarını nasıl düzenler?^[20]

@online{bote-harezmi-egitim-modeli-nedir,
  author       = {{BÖTE Editör Ekibi}},
  title        = {Harezmi Eğitim Modeli Nedir? Aşamaları ve Örnekler},
  organization = {BÖTE Blog},
  year         = {2026},
  date         = {2026-11-01},
  url          = {https://bote.web.tr/blog/harezmi-egitim-modeli-nedir},
  langid       = {turkish}
}

<blockquote class="bote-atif" cite="https://bote.web.tr/blog/harezmi-egitim-modeli-nedir">
  <p><strong><a href="https://bote.web.tr/blog/harezmi-egitim-modeli-nedir">Harezmi Eğitim Modeli Nedir? Aşamaları ve Örnekler</a></strong> · BÖTE Blog</p>
  <p>BÖTE Editör Ekibi. (2026, 1 Kasım). Harezmi Eğitim Modeli Nedir? Aşamaları ve Örnekler. <i>BÖTE Blog</i>. https://bote.web.tr/blog/harezmi-egitim-modeli-nedir</p>
  <details>
    <summary>BibTeX</summary>
    <pre>@online{bote-harezmi-egitim-modeli-nedir,
  author       = {{BÖTE Editör Ekibi}},
  title        = {Harezmi Eğitim Modeli Nedir? Aşamaları ve Örnekler},
  organization = {BÖTE Blog},
  year         = {2026},
  date         = {2026-11-01},
  url          = {https://bote.web.tr/blog/harezmi-egitim-modeli-nedir},
  langid       = {turkish}
}</pre>
  </details>
</blockquote>

<iframe src="https://bote.web.tr/blog/embed/harezmi-egitim-modeli-nedir"
  title="Harezmi Eğitim Modeli Nedir? Aşamaları ve Örnekler: atıf kartı (BÖTE Blog)"
  width="100%" height="360" loading="lazy"
  style="border:0;max-width:680px"></iframe>

> **[Harezmi Eğitim Modeli Nedir? Aşamaları ve Örnekler](https://bote.web.tr/blog/harezmi-egitim-modeli-nedir)** · BÖTE Blog
>
> BÖTE Editör Ekibi. (2026, 1 Kasım). Harezmi Eğitim Modeli Nedir? Aşamaları ve Örnekler. *BÖTE Blog*. https://bote.web.tr/blog/harezmi-egitim-modeli-nedir

```bibtex
@online{bote-harezmi-egitim-modeli-nedir,
  author       = {{BÖTE Editör Ekibi}},
  title        = {Harezmi Eğitim Modeli Nedir? Aşamaları ve Örnekler},
  organization = {BÖTE Blog},
  year         = {2026},
  date         = {2026-11-01},
  url          = {https://bote.web.tr/blog/harezmi-egitim-modeli-nedir},
  langid       = {turkish}
}
```

const bibtex = `@online{bote-harezmi-egitim-modeli-nedir,
  author       = {{BÖTE Editör Ekibi}},
  title        = {Harezmi Eğitim Modeli Nedir? Aşamaları ve Örnekler},
  organization = {BÖTE Blog},
  year         = {2026},
  date         = {2026-11-01},
  url          = {https://bote.web.tr/blog/harezmi-egitim-modeli-nedir},
  langid       = {turkish}
}`;

export function BoteAtif() {
  return (
    <blockquote className="bote-atif" cite="https://bote.web.tr/blog/harezmi-egitim-modeli-nedir">
      <p><a href="https://bote.web.tr/blog/harezmi-egitim-modeli-nedir"><strong>Harezmi Eğitim Modeli Nedir? Aşamaları ve Örnekler</strong></a> · BÖTE Blog</p>
      <p>BÖTE Editör Ekibi. (2026, 1 Kasım). Harezmi Eğitim Modeli Nedir? Aşamaları ve Örnekler. <i>BÖTE Blog</i>. https://bote.web.tr/blog/harezmi-egitim-modeli-nedir</p>
      <details>
        <summary>BibTeX</summary>
        <pre>{bibtex}</pre>
      </details>
    </blockquote>
  );
}

<script setup>
const bibtex = `@online{bote-harezmi-egitim-modeli-nedir,
  author       = {{BÖTE Editör Ekibi}},
  title        = {Harezmi Eğitim Modeli Nedir? Aşamaları ve Örnekler},
  organization = {BÖTE Blog},
  year         = {2026},
  date         = {2026-11-01},
  url          = {https://bote.web.tr/blog/harezmi-egitim-modeli-nedir},
  langid       = {turkish}
}`;
</script>

<template>
  <blockquote class="bote-atif" cite="https://bote.web.tr/blog/harezmi-egitim-modeli-nedir">
    <p><a href="https://bote.web.tr/blog/harezmi-egitim-modeli-nedir"><strong>Harezmi Eğitim Modeli Nedir? Aşamaları ve Örnekler</strong></a> · BÖTE Blog</p>
    <p>BÖTE Editör Ekibi. (2026, 1 Kasım). Harezmi Eğitim Modeli Nedir? Aşamaları ve Örnekler. <i>BÖTE Blog</i>. https://bote.web.tr/blog/harezmi-egitim-modeli-nedir</p>
    <details>
      <summary>BibTeX</summary>
      <pre>{{ bibtex }}</pre>
    </details>
  </blockquote>
</template>

<script>
  const bibtex = `@online{bote-harezmi-egitim-modeli-nedir,
  author       = {{BÖTE Editör Ekibi}},
  title        = {Harezmi Eğitim Modeli Nedir? Aşamaları ve Örnekler},
  organization = {BÖTE Blog},
  year         = {2026},
  date         = {2026-11-01},
  url          = {https://bote.web.tr/blog/harezmi-egitim-modeli-nedir},
  langid       = {turkish}
}`;
</script>

<blockquote class="bote-atif" cite="https://bote.web.tr/blog/harezmi-egitim-modeli-nedir">
  <p><a href="https://bote.web.tr/blog/harezmi-egitim-modeli-nedir"><strong>Harezmi Eğitim Modeli Nedir? Aşamaları ve Örnekler</strong></a> · BÖTE Blog</p>
  <p>BÖTE Editör Ekibi. (2026, 1 Kasım). Harezmi Eğitim Modeli Nedir? Aşamaları ve Örnekler. <i>BÖTE Blog</i>. https://bote.web.tr/blog/harezmi-egitim-modeli-nedir</p>
  <details>
    <summary>BibTeX</summary>
    <pre>{bibtex}</pre>
  </details>
</blockquote>

// Sayfanızda <div id="bote-atif"></div> bulunmalı.
const yanit = await fetch("https://bote.web.tr/blog/atif/harezmi-egitim-modeli-nedir.json");
const atif = await yanit.json();

const kutu = document.getElementById("bote-atif");
const baslik = Object.assign(document.createElement("a"), { href: atif.url, textContent: atif.title });
const apa = Object.assign(document.createElement("p"), { textContent: atif.apa });
const bib = Object.assign(document.createElement("pre"), { textContent: atif.bibtex });
kutu.append(baslik, apa, bib);

import requests

atif = requests.get("https://bote.web.tr/blog/atif/harezmi-egitim-modeli-nedir.json", timeout=10).json()

print(atif["apa"])  # APA 7
with open("kaynaklar.bib", "a", encoding="utf-8") as bib:
    bib.write(atif["bibtex"] + "\n")  # BibTeX

% 1) BibTeX kaydını kaynaklar.bib dosyasına ekleyin:
%    @online{bote-harezmi-egitim-modeli-nedir,
%      author       = {{BÖTE Editör Ekibi}},
%      title        = {Harezmi Eğitim Modeli Nedir? Aşamaları ve Örnekler},
%      organization = {BÖTE Blog},
%      year         = {2026},
%      date         = {2026-11-01},
%      url          = {https://bote.web.tr/blog/harezmi-egitim-modeli-nedir},
%      langid       = {turkish}
%    }

% 2) Belgede APA 7 biçemiyle kullanın:
\documentclass{article}
\usepackage[style=apa]{biblatex}
\addbibresource{kaynaklar.bib}
\begin{document}
Ayrıntı için bkz. \parencite{bote-harezmi-egitim-modeli-nedir}.
\printbibliography
\end{document}